来源：互联网转载又到了新教师上公开课的时候，作为不太成熟的新教师，我，结合我班幼儿、分科教学中常常出现的弊端：
幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在。幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么，或者说幼儿应在哪些方面得到发展。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然现象或社会性的问题却往往会被忽视，这对幼儿的全面发展是不利的。幼儿发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其他各项整合的出发点和归宿。幼儿教育整合中的工具性目标、认知性目标与情意性目标的制定都应该关注幼儿的发展。[②]
多元智能在此方面的经验借鉴：
《多元智能创意课程》作为一种教育资源，为我们实施多元理念搭建了一个可操作的平台。此课程具有多元性、弹性、生成性的特点，以促进幼儿多方面和谐发展为目标，根据幼儿的生活经验和身心发展的年龄特点，采用开放式的主题网络为线索，统整语言、数学、音乐、美术等不同方面的学习内容与活动，同时结合时代发展要求，注重对幼儿进行爱心、责任心等社会性情感、公民素养和环保意识等的培养，体现了鲜明的时代性和完整教育的特征。教师们将生活课程和学科课程有机整合，将幼儿的直接经验和兴趣渗透到生动、有趣、生活化的教育活动中，从而发现幼儿的优势智能与弱势智能，通过有效的教育方式，在教师的选择性引导中充分发挥幼儿的优势智能，并“以优带弱”，促进幼儿全面、和谐、健康地发展。[⑤]
二、案例反思：
正如《多元智能理论对我国幼儿教育课程设计和实施的启示（下）》中所提到的：每一课程单元内的活动都会从某一点切入，侧重某—个或者两个领域的内容，但是其中所包含的促进儿童发展的因素应当是全面而有效的。在本次教学活动《云彩与风儿》中，由于本班幼儿的具体发展情况，教师虽然将活动设计成了一次获得了有关科学、社会的体验式综合活动，但可以在侧重点上抓住幼儿在学习过程中获得的语言方面的信息。因为在一天一次难得的集体活动中教师应该满足大多数幼儿在领域中发展的需要。而教师应该做的就是通过正确引导和适当简化散文诗使幼儿完全得到语言方面的提升。
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